Equipa da ESEPF: Ana Paula Gomes, Ana Pinheiro, Brigite Silva, Clara Craveiro e Sandra Faria
Um projeto da Fundação Fé e Cooperação que pretende “reforçar as competências de profissionais, pais/encarregados de educação e das comunidades associadas aos 5 domínios de cuidados integrados de proteção da criança do Desenvolvimento da Primeira Infância (DPI) Inclusivo”: saúde, nutrição, cuidados responsivos, aprendizagem precoce, segurança e proteção.
A ESEPF/OFEI integra o projeto dinamizando formações nos 5 domínios do Desenvolvimento da Primeira Infância e coorganizando o Congresso Internacional de Desenvolvimento da Primeira Infância Inclusivo
Equipa de investigadores: Ana Pinheiro Brigite Silva, Daniela Gonçalves e Paula Pequito
Oiça os testemunhos:
Maria Conrado, Educadora de infância, Funchal, Portugal
Isabel Wango, Luanda, Angola
Margarida Leite, MASFAMU, Luanda, Angola
Miguel Divovo, Luanda, Angola
Yaité León, Luanda, Angola
Maria, Funchal, Portugal
Filomena Alfredo, Professora, Luanda, Angola
Eunice Candunba, Luanda, Angola
Ivone Buta, Professora, Luanda, Angola
Isabel Carvalho, EDUC Consultoria, Rio de Janeiro, Brasil
O papel do Observatório para o Futuro da Educação de Infância como “espaço de reflexão e investigação sobre os desafios que se colocam à Educação de Infância” pressupõe a abertura para acolher as vozes dos educadores de infância sobre a infância, as práticas educativas, o papel do profissional ou os seus contextos laborais.
Esta iniciativa pretende constituir-se como um recurso que liga, de forma direta, as vozes dos profissionais e a comunidade em geral, através do OFEI, permitindo que, a partir de questões emergentes, as vozes dos educadores sejam disseminadas e ouvidas.
Para a sua implementação, o OFEI conta com todos, quer na definição de temas atuais e que interessam à infância, quer na partilha de testemunhos que serão publicados periodicamente no site do OFEI.
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The role of the Observatory for the Future of Early Childhood Education as a “space for reflection and research on the challenges facing early childhood education” presupposes openness to welcoming the voices of early childhood educators on childhood, educational practices, the role of professionals and their work contexts.
This initiative aims to be a resource that directly connects the voices of professionals and the community in general through OFEI, allowing the voices of educators to be disseminated and heard based on emerging issues.
For its implementation, OFEI is counting on everyone, both in defining current topics of interest to children and in sharing testimonies that will be published periodically on the OFEI website.
Iniciou/started: 2022
Terminou/ended: A decorrer/in progress
Resultados
Espólio de narrativas dos educadores publicadas no site do OFEI.
Mission
The Observatory, based at Higher School of Education Paula Frassinetti, is a space for reflection and research into challenges facing Early Childhood Education.
It arises from the need to build multidisciplinary approaches and holistic perspectives for understanding educational intervention that bring out differentiating references for the training of educators, reconfiguring the active participation of educational communities and new models of socio-pedagogical institutions.
It takes on the responsibility of contributing to a current and renewed understanding of educational processes at the early childhood level, based on continuous research that not only makes it possible to understand reality(ies) but also to disseminate and promote the inevitability of change.
Problematização do conceito “Lifelong Kindergarden”: implicações pedagógicas para a promoção da aprendizagem nos diferentes níveis de ensino | Problematising the Concept of ‘Lifelong Kindergarten’: Pedagogical Implications for Promoting Learning Across Different Educational Levels
Responsável: Paula Pequito Equipa de investigadores: (em constituição)
Desenvolvimento de um projeto de investigação baseado na ideia defendida por Mitchel Resnick “Lifelong Kindergarten: Cultivating Creativity through Projects, Passion, Peers, and Play” e o seu grupo de estudo que defende que a melhor forma de aprender é manter a lógica do jardim de Infância pela vida toda.
As ideias-chave são:
Envolver as crianças/alunos a trabalhar em projetos baseados em suas paixões, sempre em colaboração com outros pares, e através do jogo/brincadeira. Nos projetos as crianças estabelecem conexões profundas com as suas próprias ideias.
Com “projetos”, aprende-se todo o processo de criação e elaboração. Aprender como começar com uma ideia e criar algo novo a partir dela, de maneira experimental, partilhando-a com os outros – isso cria envolvência no processo de aprendizagem;
com “paixão”: crianças e adultos estão mais propensos a trabalhar com mais profundidade quando trabalham em coisas pelas quais são apaixonados. Garantir que as crianças terão a oportunidade de trabalhar em coisas mais conectadas com suas paixões.
com “pares”: aprender não é uma atividade solitária; a melhor aprendizagem e o melhor pensamento acontecem em colaboração com outras pessoas, com seus pares, com seus amigos. É na troca que a experiência se enriquece.
com “jogo/brincar”: não necessariamente apenas diversão, mas numa atitude de experimentação constante, tentando coisas novas, arriscando, porque se queremos chegar a novas ideias precisamos experimentar coisas novas. Então, para que as pessoas se sintam confortáveis com experimentação e com riscos, elas têm que pensar em atingir esse espírito de jogador, de brincadeira. “Nós não deixamos de brincar porque ficamos velhos, nós ficamos velhos porque deixamos de brincar”
Na Educação de Infância as crianças estão constantemente criando em colaboração e, no processo, elas aprendem coisas importantes. Infelizmente o restante da vida escolar não é assim. É um processo de entrega de informação aos alunos. Mas não precisa ser assim. Podemos usar a abordagem do jardim de infância com estudantes de todas as idades.”
O projeto pretenderá explicitar e refletir sobre a especificidade da Educação de Infância, ao nível das diferentes dimensões, destacando as competências essenciais para uma aprendizagem ao longo da vida, desocultando as práticas que poderão ser aportadas para outros níveis de educação/ensino, nomeadamente, para o ensino superior.
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Development of a research project based on the idea defended by Mitchel Resnick “Lifelong Kindergarten: Cultivating Creativity through Projects, Passion, Peers, and Play” and his study group, which argues that the best way to learn is to maintain the logic of kindergarten throughout life.
The key ideas are:
Involve children/students in working on projects based on their passions, always in collaboration with other peers, and through play. In projects, children make deep connections with their own ideas.
With “projects”, you learn the whole process of creation and elaboration. Learning how to start with an idea and create something new from it, in an experimental way, sharing it with others – this creates engagement in the learning process;
with “passion”: children and adults are more likely to work more deeply when they work on things, they are passionate about. Ensure that children can work on things that are more connected to their passions.
with “peers”: learning is not a solitary activity; the best learning and the best thinking happens in collaboration with other people, with your peers, with your friends. It is in the exchange that the experience is enriched.
with “play”: not necessarily just fun, but in an attitude of constant experimentation, trying new things, taking risks, because if we want to come up with new ideas we need to try new things. So for people to feel comfortable with experimentation and risk, they have to think about achieving this spirit of play. “We don’t stop playing because we get old, we get old because we stop playing”
“In Early Childhood Education children are constantly creating collaboratively and in the process they learn important things. Unfortunately, the rest of school life isn’t like that. It’s a process of handing over information to pupils. But it doesn’t have to be that way. We can use the kindergarten approach with students of all ages.”
The project will aim to explain and reflect on the specificity of Early Childhood Education, in terms of the different dimensions, highlighting the essential competences for lifelong learning, unveiling practices that can be brought to other levels of education/teaching, namely higher education.
Iniciou/started: 2024
Terminou/ended: A decorrer/in progress
Parceiros
Instituições de Educação de Infância que participaram na construção do Livro Verde
AMEI/WAECE – Associação Mundial de Educadores de Infância
A abordagem Play based learning como uma metodologia ativa e significativa | The Play-based learning approach as an active and meaningful methodology
Responsável: Daniela Gonçalves Equipa de investigadores: Daniela Gonçalves e Susana de Almeida
A aprendizagem play-based é uma prática desenvolvimental apropriada para a educação de infância com vantagens muito destacadas pela investigação. Como perspetivar esta abordagem educativa? Como avaliar os benefícios cognitivos, físicos, sociais e emocionais que esta abordagem aporta? Que tipo de estratégias se podem desenvolver para pôr em prática esta abordagem pedagógica em contextos de educação de infância? Exemplo de metodologia ativa de aprendizagem, o jogo e as atividades lúdicas com fins educativos e de instrução, colocam a criança no centro do seu processo de desenvolvimento/aprendizagem, com uma intencionalidade muito definida. Nesta proposta, destacar-se-ão estas questões e apresentar-se-á um conjunto de narrativas profissionais (aproximadamente 50 educadores/as de infância) que permitirão compreender a forma como a aprendizagem play-based está a ser concretizada em contexto nacional.
Play-based learning is a developmentally appropriate practice for early childhood education with advantages that have been highlighted by research. How should we view this educational approach? How can we evaluate cognitive, physical, social, and emotional benefits of this approach? What kind of strategies can be developed to put this pedagogical approach into practice in early childhood education settings? An example of an active learning methodology, play and playful activities for educational and instructional purposes place child at the centre of their development/learning process, with a very defined intentionality. This proposal will highlight these issues and present a set of professional narratives (approximately 50 kindergarten teachers) that will help us understand how play-based learning is being implemented in the national context.
Oportunidades de aprendizagem no/com o exterior: alteração de práticas em creches e jardins de infância urbanos | Outdoor learning opportunities: changing practices in urban kindergartens and daycare centers.
Responsável: Tânia Silva e Ana Pinheiro Equipa de investigadores: Tânia Silva, Maria Conrado e Ana Pinheiro
O projeto, suportado por uma metodologia essencialmente qualitativa, pretende compreender e implementar práticas que permitam reduzir os constrangimentos no acesso ao exterior por parte grupos de crianças em contexto de creche e jardim de infância urbanos. A proposta de investigação surge assim do entendimento praxiológico no contexto de um grupo de crianças de 1 ano tendo acompanhado o seu percurso até aos 2 anos numa creche no concelho do Porto. O alargamento e envolvimento de outras instituições no projeto tornou-se inevitável e hoje integra crianças entre um e cinco anos. A reflexão diagnóstica desenvolvida permitiu, numa primeira fase, compreender as realidades existentes. As evidências apoiaram implementação de novas estratégias de intervenção acompanhadas por uma permanente monitorização. A observação tornou-se, por isso, no instrumento de recolha de dados por excelência e a agência da criança num motor para o desenvolvimento de dinâmicas baseadas em desafios e descobertas.
The project, supported by a qualitative methodology, aims to understand and implement practices that can reduce the constraints on outdoors access of children in urban daycare centers and kindergartens. The research proposal thus arises from a praxeological understanding in the context of a group of 1-year-olds, having followed their journey up to the age of 2 in a daycare center in Porto. The extension and involvement of other institutions in the project became inevitable and today includes children aged between one and five. The diagnostic carried allowed us to understand the existing realities. The evidence supported the implementation of new intervention strategies accompanied by constant monitoring. Observation therefore became the data collection tool par excellence and the child’s agency an engine for developing activities based on challenges and discoveries.
Silva, T & Pinheiro, A. (2024). playing outside: reflection on the perceptions of families in a daycare centre. In Proceedings of 18th International Technology, Education and Development Conference (p. 5962-5966).Doi: 10.21125/inted.2024.1565 [solicite o paper completo ao OFEI]
Crianças e famílias em recolhimento social – A perspetiva dos pais | Children and families during social confinement – Parents’ perspective
Responsável: Brigite Silva Equipa de investigadores: Brigite Silva, Ana Pinheiro, Paula Pequito, Ana Inês Santos e Teresa Silva Com a colaboração das estudantes: Ana Catarina Guimarães, Bruna Soares, Cláudia Rocha e Mafalda Guimarães
O estudo tem como objetivo perceber, a nível nacional, a realidade das crianças até aos 6 anos e respetivas famílias no contexto de recolhimento social e no âmbito da sua relação com as instituições de educação de infância.
O aparecimento da pandemia, devido à Covid19, provocou uma repentina mudança na vida de todos. Esta mudança, em especial no contexto das famílias com crianças pequenas, parece ser particularmente preocupante quando associada, à necessidade dos pais continuarem a desenvolver as suas atividades profissionais em teletrabalho. O confinamento das famílias num mesmo espaço, durante um período tão longo, parece promover uma alteração de rotinas e práticas, muito diferentes das existentes nas salas de Jardins de Infância, habitualmente espaços de presença privilegiada. Paralelamente, sabemos que muitos educadores estão a desenvolver dinâmicas com as famílias e com as crianças de forma diversificada. Interessa por isso conhecer:
– A estrutura e organização familiar da criança;
– As rotinas implementadas pela família no dia a dia da criança;
– Que dinâmicas são valorizadas/promovidas pelos pais durante este período;
– Que interações existem com os respetivos educadores e Jardins de Infância;
– Que dificuldades e constrangimentos existem.
Mudar para:
Iniciou/started: 2021
Terminou/ended: 2023
Resultados
Silva, B., Pinheiro, A., Pequito, P., Santos, A. I. & Silva, T. (2023). Children, Families, and Early Childhood Education: a study on social confinement in Portugal. European Journal of Education and Pedagogy. Vol 4 (2) 218-226. DOI: 10.24018/ejedu.2023.4.2.526
I3 – Intervenção, Interação e Infância | I3 – Intervention, Interaction and Childhood
Um estudo sobre o papel dos Educadores no contexto de isolamento social em Portugal | A study on the role of educators during confinement period in Portugal
Responsável: Paula Pequito Equipa de investigadores: Paula Pequito, Brigite Silva, Ana Pinheiro e Ana Inês Santos
O período de recolhimento no âmbito da pandemia da Covid19, criou um contexto de isolamento social com uma influência efetiva na vida de todos. Se para todas as idades houve uma intervenção concreta e envolvimento da tutela na implementação de ações para que o ano letivo continuasse a decorrer de forma concertada e dentro da normalidade possível, nos contextos de Educação de Infância este não foi o caso e as instituições foram tomando decisões diferenciadas.
Os profissionais de Educação de Infância encontram-se, neste período de recolhimento, em situações muito diversificadas e com intervenções a velocidades muito distintas de instituição para instituição. Quisemos, por isso, neste período:
Conhecer as interações e dinâmicas que estão a ser implementadas entre profissionais de educação de infância e famílias e crianças;
Identificar os recursos e plataformas que estão a ser usados para a interação e com que função;
Perceber que dinâmicas e atividades estão a ser implementadas junto das famílias e crianças e quais as intencionalidades pedagógicas subjacentes;
Conhecer os tipos de feedback recebidos das famílias;
Perceber que profissionais das instituições estão envolvidos nestas dinâmicas
Conhecer os receios e constrangimentos sentidos pelos profissionais de educação de infância na interação com as famílias e crianças neste contexto atual de distanciamento social
Identificar as necessidades dos educadores de infância no estabelecimento de interação com as famílias no contexto atual de distanciamento
Pequito, P., Pinheiro, A., Silva, B. e Santos, A. I. (2020). I3 – Intervenção, Interação e Infância: Interação das instituições de Educação de Infância e famílias no período de confinamento devido à Covid-19. Escola Superior (ESEPF). Observatório para o Futuro da Educação de Infância (OFEI). ISBN 978-989-54506-6-4. http://hdl.handle.net/20.500.11796/2928
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